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生本,走近你其实很简单
作者: 发布于:2013/11/27 18:14:07 点击量:

生本的课堂是大容量的课堂,以文本为平台,对文本作者、写作背景等相关资料进行拓展阅读的课堂;生本的课堂是高质量的课堂:课堂上精读感悟与拓展阅读相融,把文本读深读宽;生本的课堂是快节奏的课题:只有快节奏才可能保证大容量、高质量;生本的课堂是以生为本的课堂,生本贯穿课堂始终,贯穿到课堂每一个环节;生本的课堂是抓点提升的课堂:抓哪里?什么时候抓? 怎样抓?都需要教师恰到好处的调控;生本的课堂是有发展轨迹课堂:字词理解方面、朗读方面、文本参透方面都应有不会到会,由低到高的发展;生本的课堂是有中心问题:一个问题引发全班同学参与,一个问题牵动全文,涵盖文本中心;生本的课堂是需要对语言文字的精读感悟,生本课堂上的语文味不能丢。

下面我从以下几个方面谈自己的做法:

一:有效自学

前置性学习是一堂课的开端,是学生自己摸索、理解的自学过程,也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位,课堂上学生才能更好地把握重难点,进而有针对性地解决问题。

首先、前置性自学提示内容要简明。

繁杂的前置性学习会让学生晕头转向,产生厌学情绪,最终导致实效性不大。特别是刚开始阶段,前置性学习一定要简明。学什么,老师要有明确的要求。主要包括学生自学生字词,读顺课文,初步了解课文大意,提出不明白的问题。再根据教材的的特点拓宽学习范围,提出一些大的原则和方向。

其次、前置性自学提示要富有弹性。

说老实话,一个班学生的水平是参差不齐的。有的学生光识字、读课文就得半个多小时,所以前置性学习一定要富有弹性。如前置性自学提示要求,1234条课前人人要做。后面三条选做1-2条,做好的为自己画上一颗星。这样布置既有统一,又有开放,先学的内容不太多,而且还给了学生自由选择的机会,学生学起来会更主动。

其三:中心问题有思考价值。中心问题是课堂合作探究,汇报交流的重点问题,是课堂的核心,中心问题的设计一定要牵动全文,突出中心。很多时候我为了设计一个中心问题曾经几度修改。

前置性自学提示:

1.读:正确、流利。并概括课文的主要内容。(这是高年级提出的一项要求。)

2.查:不了解的词语

3.找:易错的字词,并分析易错的地方;喜欢的词句,并阐述喜欢的理由。

4.疑:不懂的地方用?标出。

5.思:课后题。(中心问题)

6、搜:相关的资料

这样的六步自学法简单明了,学生容易把握。

第一条:要求学生把课文读正确、流利。每次检查时,一般抽4号同学,偶尔抽3号,采用小组竞赛加分的方法每人一段,这样所有成员为了给小组加分,抽测前,积极准备,互帮互助,小组成员针对易读错的词反复纠正,对于难读的长句子他们反复示范。每次抽查时,学生基本都把课文读得正确、流利。对于读不到位的个别同学,采用挑战法让其他同等小组的组员读,挑战成功加分。

第二条:针对文章内难理解的重点词通过查字典把词义标记在相应的词语下面。虽然每课只有求查三四个词语,时间久了他们理解,积累词语的能力便得以提高。

第三条:喜欢的词句,并阐述喜欢的理由。每篇课文都是文质兼美范文。学生读后一定有打动自己心灵的句子。(修辞句、中心句、细节刻画句……)这样让学生划出来,并在句旁阐述喜欢的理由。他们或者从修辞方面感悟句子的生动具体形象。或者从具体的词语中感悟文本后面隐藏的东西,或者文本句子激活自己生活经验,并产生联想……

第四条:不懂的地方用?标出。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。提出一个问题常常比解决一个问题更重要。这个不做硬性规定,可有也可无。但我还是很重视激励在这个环节做得好的学生。并把他的问题作为重点在课堂上拿出足够时间让学生讨论。

第五条:思:课后题。课后题一般都是值得思考讨论的焦点问题,重点问题,中心问题。一般情况下抓住课后题就抓住课文中心和重难点。这样不仅可以直奔文章中心,而且易于学生养成自学的好习惯,就是老师不在的时候,一篇新课文他们也知道学什么,怎么学。如果课后没有中心问题,你们老师就要精心设计。

第六条:搜集相关的资料便于帮助理解课文。搜集资料的指向一定要明确,搜集的资料一定要是理解课文必须的,绝对不可随意,不要为了搜集资料而搜集,应该是为了理解课文而必须搜集。

二、高效合作

俗话说:“鸟无头不飞,兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言。况且有些学生自制力很差,贪玩好动,如果没有一个良好的合作学习氛围,就会导致课堂组织纪律散乱,教学只能是事倍功半。因此,为了能有效地进行合作交流,选拔并培养小组长就显得至关重要。

第一选定组长。确定智力好、发言积极、操作能力强、表现欲望强的前14名学生当学习小组的组长。并对组长进行有效的培训,督促组长积极主动地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好习惯,培养合作意识。

第二组织交流:指导组长组织合作交流时,要先进行有序地安排,如让会说的先说,不会说的先听后说。难度大的组长说,简单的4号学生说。鼓励组员大胆发言,促使不同的人得到不同的发展。

第三灵活协调:指导组长在交流过程中进行灵活协调,如当组员回答正确时给以掌声;当出现意见分歧时,组长应请组员说出理由;当出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用;当中途卡壳时组长及时补充提醒……

第四概括总结:指导组长善于概括总结组员在交流中对同一问题所作出的不同解答,并及时准确地向师生汇报。

通过一系列的培养提高组长的组织、安排、协调、归纳能力,保证合作交流的有效进行。

三、精彩汇报

这是学生在自主合作探究后的一个很重要的环节。汇报可以反映合作的效果,影响着教师后续的教学,汇报可以打开学生思路,为接下来的教学做铺垫。刚开始的汇报环节,学生的汇报只言片语,往往一个问题好多同学补充回答,答案还不够完整,这样的汇报既不条理,又浪费时间。如何让汇报达到最佳效果?

首先要求汇报人发言条理,尽量把问题的答案说完整。表情自然,声音响亮。

其次:汇报方式灵活

1.对于复杂问题,以小组为单位上台汇报。要求合作探究阶段给学生明确分工。

异组同问题的分工:可以根据问题的多少,难易分配给不同的组员不同的任务。

异组异问题的分工:根据问题的多少,让不同的组承担不同的问题合作探究,然后汇报。

2.对于单一的问题,小组选择代表发言。在合作探究阶段,组员集思广益,把答案汇总,然后让一人代表小组汇报。

3.对于难度不是很大的问题,可以指定小组4号,或者3号发言。这样在合作探究阶段,其他的同学就会积极帮助发言的同学。

总之,多样的汇报形式,不仅可以激发学生参与的热情,还可以根据问题的难易调控课堂,提高效率,还给不同层次的学生锻炼的舞台。

第三:要求其他学生认真、耐心倾听。无论听老师讲,还是听同学说,都要听完整,听仔细。认真倾听发言者的每一句话,听清他们说话的语调,注意他们的体态语言。在同学发言有错或语无伦次时,一定要耐心倾听,不随意插话和打断别人的话,即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值,也要礼貌地等待对方把话说完。如果对同一个问题有不同的见解,你必须等别人发表完见解后,可以直接站起来说;对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。让学生真正懂得倾听是一种礼貌,是尊重和理解。

四、学会评价

对学生课堂表现的评价不能只是一句“很好”,而应在倾听的基础上找出其思想的精华,在倾听的基础上找出其思维过程的迷惑,在倾听的基础上找出帮助学生的措施,最后做好针对性的评价升华。课堂上学生为主体,教师为主导,如果说抛给学生问题是第一步,倾听学生的思维是第二步,那么教师的评价与总结就应该是升华。

1、欣赏肯定:欣赏别人的优点,肯定他人的成绩。

场景:当学生读完一段文字。我问学生:“你觉得他读得怎么样?”

回答是:“她怎么读得这么慢、一字一顿真难听”。

“他读错了3个字。”

“他读的声音太低了。”

“他读得没感情。”

……

听着这样的评价你想学生会有多么伤心。时间久了学生就不在愿意回答问题。所以我们要承认差异,肯定长处。如果我们发自内心首先给予肯定,则会让学生对学习充满信心。就算读得不好,也要善于发现闪光点,消除他对朗读的恐惧心理。以后,学生慢慢明白了,对于平时朗读不错的同学,送他一句“你读的非常正确!”“你读的很流利!”“你读的很有感情。从你读的哪个词(句)好中我听出了……”对于平时朗读不够理想的同学,可以送他一句:“你能坚持读完,我们真为你骄傲!”“你虽然读得很累,但我们知道你已经尽力了”等。对于这些激励性的语言,不仅树立了学生的学习信心,激发起学习的积极性,也让每一个学生感受到了成功的快乐。有时候,一句肯定的话胜过千万句批评的话。

2、适时补充:

场景:学生在投入的发言,不时的听到其他的同学在说:“她说错了,错了!我说,我说……”“老师,她说的不完整,我回答……”

课堂上打断同学发言的现象非常普遍。这些学生总认为自己想的,自己讲的是对的。别人说的有一点不足立刻打断,抢说自己的观点。而别人到底再怎么说,说了一些什么,却被忽略了,这就严重影响了交流讨论的质量。因此引导学生保持理解的心态,把握评价的时机非常重要。为此我总是这样要求学生:听同学发言是不一定要赞同,但起码要做到理解,弄清同学为什么有这样的想法;不随便打断别人,即使有错误也要等待时机给予订正;不随便否定别人,即使持有不同的观点或理解,要婉转提出个人观点、建议、补充、说明,以“我认为……”,“我想补充说明……”“我有不同看法……”是等方式参与交流。评价的时候,不单单是说一个好字,让学生说出好在哪里,你最欣赏的是哪里。这样时间长了,学生学会理解,懂得欣赏,学生们的评价自然公平到位。

2、掌握技巧:

1)对朗读的评价:评价时不仅要评出好的地方,还要说出好的原因。不足所在,怎样改正。

好,从-----词、句中听出了-------------

不好,--------词、句应该读出--------语气。我来读读。我这样读突出了------------

如:我从你读的茫茫一词中听出了沙漠的广阔无边。从走哇,走哇一词中我听出了小骆驼和她妈妈走的时间长,路途远。我们饿了怎么办呢?这个句子应该读出小骆驼的担心?他没有读出来,我来读读……

2)对内容的理解:从-------词句中我知道了……如:从他的读中我知道了萧伯纳拜小姑娘为老师的原因是小姑娘让萧伯纳懂得了一个人无论取得多大成就都不能自夸,对任何人要平等相待,永远谦虚。

3)对问题答案的补充:这个问题的答案应该---点,她只说了----点。我再补充……

4)对相关知识的拓展:从-----词句段中我想到了--------故事或者名言。

只有掌握技巧的发言才精彩,只有掌握技巧的评价才服人。


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